Alta mar

Ayer publiqué en la web del instituto el artículo El mapa de Al-Idrissi (1154), un mapa musulmán muy interesante realizado en 1154.

En Mallorca hubo cartógrafos muy buenos. Los más afamados son Abraham y Jafuda Cresques. Eran padre e hijo. Vivían en Palma y eran judíos. Bueno, primero diré que en el verano pasado acudí a un museo (Palacio de los March) donde había una colección de portulanos y mapas de la escuela mallorquina. Muy interesante aunque noté a faltar el nombre de los Cresques. Así que hoy he dedicado un rato a buscar información sobre la obra de Abraham y Jafuda Cresques.

Así como ayer encontré información interesante sobre Al-Idrissi, pero no hallé la imagen de su mapa salvo un pequeño fragmento, hoy sí que he encontrado bastante información sobre los Cresques y, maravilloso, estupendas y preciosas resproducciones de su mapamundi de 1375.

Fragmento del mapamundi de Abraham y Jafuda Cresques

Es realmente precioso. Son seis tablas dobladas. Se encontraron en 1804 y se guarda en la Biblioteca Nacional de París. No lleva nombre del autor. Por la documentación de los Reyes aragoneses Pedro IV y Juan I, se acredita que Abraham y Jafuda Cresques recibieron unas pagas por realizar y concluir unas tablas donde se representa la figura del mundo. Parece ser que Juan I regaló el Mapamundi realizado por Cresques a su primo Carlos VI, Rey de Francia, el 5 de noviembre de 1381 y encargó a Jafuda otro que fue terminado en 1389 después de dos años de trabajos. Su padre Abraham murió en 1387. El Mapamundi realizado en 1389 se considera perdido.

Es el primer mapa conocido que lleva la Rosa de los Vientos:

Finalmente, en la Rosa de los Vientos se significaron como era costumbre el N y el E con unos símbolos. En el N se puede observar la clásica estrella que proporcionaba la orientación tanto de día como de noche por medio del astrolabio y el curioso nocturlabio de Raimundo Lulio. La singularidad radica en el punto E en donde existe una estilización de la cruz, similar al candelabro sagrado o Menorá, y de poderse comprobar esta simbología en otras cartas o portulanos anónimos de la época, serviría para identificar que son de los Cresques. Señalemos que en la Ley de Moisés, lo importante eran las obras y no los autores.

Fuente: José Corderas Descárrega El mapamundi de los Cresques

Carta de Catayo de los Cresques

Hay cosas interesantísimas, así, por ejemplo, las cartelas o leyendas con textos son típicas de la escuela mallorquina de cartografía. Si miráis Las Canarias, veréis un punto blanco que representa el Teide; es decir, significan algunos rasgos visibles que puedan ser útiles para la navegación. La distancia entre los paralelos en dirección al Polo Norte y al Ecuador la disminuyen ligeramente (¿proyección de Lambert?).

Bueno, me resulta muy interesante y en Internet hay bastante información, tanto visual como textual. Por ejemplo, la página señalada de José Corderas, donde las imágenes también están en gran tamaño, o Los judíos y la cartografía mallorquina en "Yo escribo", con texto muy interesante escrito por Gabriel Verd. Otros enlaces serían L'Atles Català (en Catalán), un trabajo de final de carrera de Ángel Arana y, para finalizar, La cartografía del Mediterráneo de la Sociedad Geográfica Española.

Me entero a través de Caboclo que ha muerto José Fortinhas, llamado Eugenio de Andrade en su obra literaria. En epdlp (El poder de la palabra) están al día y ya aparece: Eugenio de Andrade detestó la vida social, le aterrorizó el exhibicionismo y huyó siempre que pudo de las entrevistas y los micrófonos. Fue el representante de una izquierda que rechaza siempre la iniquidad y todas las formas de represión. Murió el 13 de junio del 2005 en Oporto, tras una larga enfermedad..

Triste es que tenga que morirse un poeta para conocer alguno de sus poemas:

Lluvia en la casa

La lluvia, otra vez la lluvia sobre los olivos.
No se por qué volvió esta tarde
si mi madre ya se fue,
ya no viene a la terraza para verla caer,
ya no levanta los ojos de su costura
para preguntar: Oyes?
Oigo, mamá, es otra vez la lluvia,
la lluvia sobre tu rostro.

Fuente: verbigracia

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Ahora vivo más cerca del sol

Ahora vivo más cerca del sol, los amigos
no saben el camino: es bueno
ser así de nadie
en las altas ramas, hermano
del canto exento de algún ave
de paso, reflejo de un reflejo,
contemporáneo
de cualquier mirada desprevenida,
solamente este ir y venir con las mareas,
ardor hecho de olvido,
polvo dulce a la flor de la espuma,
eso apenas.

Fuente: A media voz

En Tam tam encuentro un artículo titulado "Observando aves". Está referido al flickr y se refiere al Field guide: Birds of the world / Discuss. La idea me parece muy interesante. Un usuario del flickr llamado Gini hace el listado de las aves del mundo y enlaza cada nombre con una fotografía de esas aves expuestas en el álbum.

Las etiquetas, unidas a los RSS, son instrumentos fantásticos para, en un trabajo colaborativo, llegar a obtener bases de datos grandes. Realizo mi búsqueda y acudo al buscador por etiquetas relacionado con el Flickr. Escribo la palabra "birds" y me indica que hay 15304 imágenes cuyos autores le han puesto esa etiqueta. Es formidable. No es posible verlas todas pese a que las muestra en agrupaciones de 36 pequeñas imágenes.

Me pregunto cómo se consigue tan enorme cantidad de fotografías de aves. Y la colaboración es sencilla. Quienquiera suba al Flickr una foto de un ave, basta que le ponga la etiqueta "birds" en este caso. ¡Qué sencilla colaboración! Luego ya es cuestión tecnológica: RSS y etiquetas. Quizás, con suerte, aparezcan especialistas que conocen el tema y reordenen y seleccionen las imágenes. ¿Qué profesor de Ciencias Naturales no desearía tener al alcance tan amplia colección de imágenes? Y no sólo de aves, sino también de flores, ríos, etc.

No hace muchos días, unos alumnos realizaron un breve escrito sobre la estatua "Nancy" de Alexander Calder. Me interesaba encontrar fotos de otras estatuas de este escultor. Bueno, pues en el buscador por etiquetas escribí "Calder", ¡y 106 imágenes!

Me pregunto cómo debería organizarme para que los alumnos y profesores de un centro escolar (o de varios) pudiéramos participar de manera colaborativa. Admiro a Gini porque ha sabido ver una situación: multitud de imágenes de aves, y ha sabido ofrecer una aportación creativa simplemente realizando listas de aves y enlazando a las imágenes. Posiblemente haya otras personas aficionadas a la ornitología que sepan añadir una pequeña explicación sobre algunas aves que nos enriquezcan a todos. Es como una wikipedia pero basada en imágenes.

Hay 2778 imágenes que tienen la etiqueta "Mallorca". ¿No seríamos capaces desde Mallorca de realizar algo con ellas? Sería cuestión de pensárselo, aunque hay que tener en cuenta que los centros escolares tienen muchísimos corsés (grupos cerrados, horarios, programas, etc) que impiden y dificultan las actividades "no regladas".

El agregador Planeta educativo es una magnífica realidad. A través de él me llegan diversas experiencias en blogs de profesores que me llaman la atención. Aprovecho esta vacía tarde dominguera para recoger unas pocas anotaciones en esta bitácora y, de esta manera, no perder los enlaces.

Experimentar con multimedia

Varias bitácoras están experimentando con multimedia:

• Fle d'Artifice lleva varios artículos experimentando con sonido y con vídeo. Empezó con mi radio.blog y luego pasó al sonido creado en Des sons pour le plaisir d'entendre, hasta experimentar ahora con vídeo.
  Claro que lo que aflora en los últimos artículos no nace por arte de magia, sino que es el resultado de búsquedas y experiencias que se pueden hallar en la categoría de Audio et Vidéo.
  Yo creo que es una experiencia muy interesante. Los blogs no han de ser sólo texto e imagen. Exprerimentar con las posibilidades del medio digital, entre las que se encuentran las multimedia es un paso más, probablemente importante en esta alfabetización que debemos aprender. Pero Fle d'Artifice también se halla inmerso en otra novedad que trataré en este mismo artículo.
• Avalúo y tecnologías de aprendizaje también refleja gran inquietud en muchos campos, como por ejemplo los wikis. Pero en este apartado sobre multimedia me voy a referir al artículo De la trinidad a la cuaternidad: Mi encuentro con el podcasting en el que explica y muestra los hallazgos de muchas horas de búsqueda y que vale la pena no olvidar ya que pone enlaces que nos costaría encontrar. Es un tema que me interesa pero del que no he hecho caso aún. Quizás este verano lo estudie un poco.

Imagen de dbgp

Creación de cuestionarios

De nuevo Fle d'Artifice experimenta nuevas formas. Esta vez se trata de incorporar en las bitácoras un cuestionario. Lo realiza en el artículo Un ejercicio en la bitácora. Quizás no sea una novedad puesto que algún cuestionario ya se había visto, quizás no en bitácoras, pero sí en páginas web. Es igual, no importa si es el primero o tercero que lo realiza. El hecho es que nos indica con qué programa lo ha realizado y creo que vale la pena tener en cuenta esta posibilidad.

Reflexiones sobre la enseñanza en Internet

El aprendizaje es un concepto distinto a la enseñanza. A través de Internet pueden producirse muchísimos aprendizajes. Pero la dificultad está en que la enseñanza intenta inducir a determinados aprendizajes.

Ya llevamos unos años utilizando internet para enseñar contenidos y creo que todavía fallamos en lo esencial. Con Internet podemos utilizar varias técnicas para mostrar los contenidos: lectura, audición, visualización y algunas de estas técnicas permiten la interacción con ellas, pero nos estamos olvidando de la [...] mejor práctica que pueden utilizar los humanos para aprender, es decir el ejercicio de prueba y error.

El sistema de prueba y error, que repito, que es, a mi entender, el mejor sistema de aprendizaje que poseemos, es muy dificil de implementar en una plataforma e-learning, pero sin duda todos lo hemos utilizado cuando aprendemos a ver como funciona un programa sin leernos el manual de instrucciones. ¿Por qué es dificil de implementar? Porque le falta la interacción humana. Esta se distingue por ir a saltos, hacer asociaciones más o menos brillantes y buscar la forma de llegar a una conclusión a un final sin dar todos esos tediosos saltos que nos obligan a dar los contenidos demasiado estructurados y encasillados.

Fuente: ¿Es Internet una plataforma viable desde dónde se pueda enseñar? (Fecha: 12 - 06 - 2005)
(Nota: el enlace directo a este artículo publicado en Por las tierras de los Banu Qasi da error, así como el enlace a sus comentarios. Por ello añado la fecha para poder encontrarlo)

He dudado con el título. Primero he escrito "Experiencia de navegante" y lo he modificado, aunque un día también convendrá que analice mi experiencia como navegante. Buscar y navegar no es lo mismo. Buscar una información normalmente exige el uso de un buscador y esta reflexión de hoy se limita a esta actividad.

Yo no estoy seguro de saber buscar. Normalmente - casi siempre - utilizo el Google normal. Sólo cuando busco imágenes en ocasiones utilizo este buscador de tags en Flickr. Probablemente, una persona que sabe buscar información utiliza varios buscadores y selecciona cuál de ellos utilizar en cada caso.

Resolución del cuarto nivel del juego.	Quinto nivel Utilizar los cursores para mover la bola roja. Para reiniciar, hacer clic con el botón derecho del ratón sobre la superficie del juego y pulsar en Rebobinar.

En este año he utilizado más que nunca el buscador, aún así creo que me falta mucha experiencia porque no quedo muy satisfecho.
La dificultad en saber utilizar con eficacia un buscador como el Google no es tecnológica, sino lingüística. Es decir, es saber utilizar las palabras adecuadas. Es un poco como la cueva de Alí Babá que sólo se abre con las palabras mágicas. Si se utilizan otras palabras, el número de resultados es excesivo y se actúa más por aproximación que por acierto. Así resulta que la eficacia en la búsqueda es un tema de conocimiento del lenguaje.

Hay un tema que me está rondando y al que no me atrevo meterle diente. En líneas muy amplias diría que sobre cualquier tema hay textos con diferente nivel. Quiero decir que un texto sobre, por poner un ejemplo, el coral rojo ha de ser diferente si va dirigido a simples curiosos, a aprendices del tema o a especialistas. Seguro que podrían hacerse muchas más categorías que estas tres señaladas. Fuera de Internet la información dirigida a estas tres clases de personas va por diferentes canales. Así, una revista de divulgación oceanográfica posiblemente llegue a aprendices ya introducidos en el tema, mientras que el curioso es muy probable que desconozca la existencia de esa revista. Quiero decir que el aprendizaje de una materia no sólo conlleva el aprendizaje de los contenidos propios de esa materia sino también lleva aparejado el conocimiento de las fuentes y de los canales de información.

Supongo que de alguna manera estos diferentes canales de información se trasladan a Internet y el especialista en oceanografía sabría encontrar información válida para él sobre el coral rojo, información que el simple curioso desecharía por serle difícil, árida y excesiva.

Bien, pues ésta es la dificultad que cada vez más me planteo al buscar información que pueda ser válida para unos alumnos que comienzan la ESO y a quienes conviene más una información que espolee el interés y la curiosidad que no una información formal sobre el tema. Es decir, la información para los distintos cursos o etapas de un aprendizaje ha de tener diferentes características. Así, el vocabulario técnico del tema apenas es conocido por una aprendiz iniciático, mientras que se supone que un aprendiz final ya lo domina en gran parte.

Una persona que ya haya superado la etapa de aprendiz posiblemente a las palabras "coral rojo" sabrá añadirles otros vocablos pertenecientes al léxico temático especializado, con lo que el número de páginas que el buscador le ofrecerá será notablemente menor que el que ofrece al curioso que sólo teclee las palabras iniciales.

Para mí con frecuencia la dificultad es seleccionar las palabras a utilizar en la búsqueda. Y en ocasiones utilizo palabras poco apropiadas, demasiado generalistas o, incluso, ajenas al tema. Me doy cuenta también que esta dificultad no sólo es mía sino también de los alumnos. Por ello convendría tener también algunas estrategias que ayudaran a encontrar el vocabulario temático apropiado.

Hoy el Google ha cambiado su logo. Lo hace de cuando en cuando, generalmente para algunas celebraciones, aunque algunas no vengan a cuento. Así el logo de hoy está dedicado a Frank Lloyd Wright, arquitecto norteamericano de la primera mitad del siglo XX. El logo del Google coincide con el día del nacimiento, pero sin ser centenario ni aniversario especial.

A mí me gustan los logos especiales y procuro saber un poco de qué van. Cuando, como en el de hoy, me parece interesante, publico algo sobre el personaje homenajeado; es una manera de aprender que me resulta útil. Ayer, por ejemplo, conocí un poco la obra del pintor Camille Corot y hoy la del constructor del Museo Guggenheim de Nueva York y de la fallingwater (casa de la cascada). Para mí no es preciso investigar mucho, no. Basta reconocer el nombre, la época y conocer un poco su obra.

Museo Guggenheim de Nueva York

La casa de la cascada (fallingwater)

Pinturas, dibujos, esculturas ... me resultan muy agradables pues son visuales y basta encontrar las imágenes apropiadas. Cuando son escritos, la labor es más complicada pues hay que seleccionar algún fragmento que, a la par de ser interesante, sea característico del autor.

Hay dos temas sobre este asunto que me inquietan. El primero es el de la fuerza cultural y es segundo es la pregunta ¿No podría realizarse desde el centro educativo?.

En relación a la fuerza cultural habría mucho que decir. No sólo es que la celebración se realiza desde el Google, una gran empresa de EEUU de Norteamérica y que, por tanto, homenajea a personajes de ese país y que llega el momento en que su cultura se nos impone por impregnación en todos los ámbitos de la vida. También es que, para cualquier evento de este tipo, se requiere una subestructura importante que cree imágenes: marcas, logos, etc. Las imágenes son básicas en nuestro mundo y podemos quedar "out" quienes no sepan crearlas, utilizarlas y darlas a conocer. Google ha sabido dar a conocer su logo y darle la elasticidad suficiente como para cambiarlo adecuadamente. Para mí es un ejemplo que los centros escolares, las instituciones, etc. debiéramos tener presente. Hoy día es necesario un distintivo visual que esté presente en todo documento (ya digital, ya en papel) de una institución.

El instituto en el que trabajo creó hace ya unos años este logo. Desde entonces aparece en todo documento del instituto. Cuando empecé con las webs de centro, lo primero fue digitalizarlo y tenerlo siempre "a mano" de tal manera que aparece también en todo documento digital, incluidas webs y bitácoras.
También soy muy partidario de utilizar imágenes en los artículos de las bitácoras. A los alumnos les pido que en sus trabajos añadan siempre alguna imagen o dibujo.

¿Se podría desde los centros educativos realizar pequeños trabajos de búsqueda y participación ya en este tipo de celebraciones, ya en la búsqueda y selección de noticias?

Cuando estoy fuera de la escuela pienso que sería factible. Cuando estoy en el instituto sé que no es posible.
La actividad escolar se realiza sobre "grupos" de alumnos y no sobre alumnos individuales. A la mayoría de los profesores les disgusta y no aceptan que falte o se ausente alguno de los alumnos del grupo. En ocasiones he intentado entrevistar a algún alumno o conseguir que en horas de clase un alumno falte del aula para realizar algún trabajo en otro lugar. Bueno, es casi imposible. Algún profesor dejará que un alumno vaya un día a una actividad especial, pero no permitirá que falte más y, en caso de ser así, es peligroso para el alumno pues esa ausencia será considerada como el motivo de su retraso en la asignatura.

Que uno o dos alumnos puedan realizar una actividad distinta en otro lugar que no sea el aula donde está su grupo durante varias horas, no es posible en los centros educativos actuales, en que la organización escolar funciona por grupos cerrados. Las actividades esporádicas fuera del grupo no son aceptadas porque "ese alumno se pierde la materia"

Y a este problema no le encuentro solución.

El Museo Thyssen - Bornemisza expone estos días, bajo el lema Naturaleza, emoción, recuerdo, varios cuadros de Camille Corot, pintor del siglo XIX.

Corot. Naturaleza, Emoción, Recuerdo ha reunido más de ochenta óleos con el objetivo de presentar, en esta primera retrospectiva dedicada al artista en España, una visión completa y coherente de su obra a través de dos géneros que estuvieron presentes en toda su carrera: el paisaje y la figura. Por este motivo, la selección en la que se ha incluido cuadros míticos del artista, transformados con el tiempo en iconos, se ha organizado en capítulos que están dedicados: al aprendizaje (primeros años), al paisaje realista (Italia, Territorios de Francia y Realismos), a la naturaleza transformada a través de su inventiva e imaginación (Del paisaje histórico al paisaje lírico y Ville-d'Avray), a las figuras, y a los recuerdos (Souvenirs), composiciones llenas de poesía donde el pintor ha plasmado sus propias emociones.

Fuente: Naturaleza, emoción, recuerdo.

He visitado las páginas dedicadas a esta exposición especial en la web del Museo y lamento enormemente no conocer suficientemente la Historia del Arte para poder disfrutarla al máximo posible, pero me ha interesado. Supongo que conviene situarse en el tiempo de Corot y tener en cuenta cómo sus contemporáneos representaban el paisaje. Corot rompe con la mirada clásica, desecha los temas moralizantes, elige figuras distantes y en ese espacio consigue un ambiente propio gracias a la luz, las formas con pocos detalles y a una mirada ¿naturalista?

La "mirada" sobre el paisaje y su transcripción a la pintura o a la literatura es uno de los temas que me parecen interesantes. Una mirada educada en las artes se fija en elementos (luces, formas, colores, etc.) distintos a los que ven otras miradas. Cuando viajaba con alumnos me daba cuenta que así como yo me interesaba por el paisaje, por los cultivos o por las formas geográficas que mis ojos veían, ellos estaban pendientes del vídeo. Me di cuenta entonces de que yo había aprendido a mirar y descubría si eran tierras de secano o de regadío y seguía la silueta de curvadas suavidades o abruptas líneas del horizonte... Creo que fue a través de la literatura, por la descripción de paisajes, que mi mirada se formó. Quizás con Azorín y sus "Tierras de Castilla" o con otros autores de la Generación del 98.

Cuando tenga tiempo estudiaré cómo la expresión pictográfica y literaria sobre el paisaje ha cambiado a lo largo de los siglos.

La historia de hoy no recuerdo bien por dónde ha comenzado. Buscaba un poema y, me he introducido por los vericuetos de la canción. Precisamente... no sé si Alberto Cortez es argentino; en caso de serlo, él me ha conducido hasta Atahualpa. Nombre indio, ¿verdad? Me refiero a Atahualpa Yupanqui. Vino a Mallorca en varias ocasiones y cantó en el Auditorium. Me llamaban la atención sus rasgos físicos, aunque ahora me entero de que su nombre verdadero era Héctor Roberto Chavero. Era zurdo y rasgaba con gran arte la guitarra. Cantaba canciones con ritmos pampeños: milongas, zambas, chacarreras, vidalas... Sus letras hablaban de caminos largos, de cerros, de lunas tucumanas y de personajes solitarios que atravesaban esas inmensas tierras.

Caminito del indio sendero coya sembrao de piedras caminito del indio que junta el valle con las estrellas Caminito que anduvo de sur a norte mi raza vieja antes que en la montaña la Pachamama se ensombreciera Cantando en el cerro llorando en el río se agranda en la noche la pena del indio El sol y la luna y este canto mío besaron tus piedras, camino del indio En la noche serrana llora la quena su honda nostalgia y el caminito sabe cuál es la chola que el indio llama Se levanta en el cerro la voz doliente de la baguala y el camino lamenta ser el culpable de la distancia

¡Qué hermosas palabras: "el camino junta el valle con las estrellas", "el camino lamenta ser el culpable de la distancia". ¿han desaparecido estos ritmos? ¿Ya no se cantan ni zambas ni milongas ni chacareras? ¿Han desaparecido estos caminos y se han transformado en carreteras? Busco imágenes de La Pampa. Gauchos a caballo y una inmensa planicie; unas pocas vacas. Busco Tucumán, lugar donde vivió Atahualpa, nombrado en sus canciones.

Fotografía de tolochile

Pero yo buscaba algo sobre el silencio. Quien recorre esos largos caminos siente dentro de sí espesos silencios:

Le tengo rabia al silencio
por lo mucho que perdí
que no se quede callado
quien quiera vivir feliz
Un día monté a caballo
y en la selva me metí
y sentí que un gran silencio
crecía dentro de mí

Hay silencio en mi guitarra
cuando canto el yaraví
y lo mejor de mi canto
se queda dentro de mí

Cuando el amor me hizo señas
todo entero me encendí
y a fuerza de ser callado
callado me consumí

Le tengo rabia al silencio
por lo mucho que perdí
que no se quede callado
quien quiera vivir feliz

Fuente

Como es de esperar, el silencio es necesario y, no sabría indicar en qué condiciones, fructífero: Hay silencio en mi guitarra cuando canto el yaraví, y lo mejor de mi canto se queda dentro de mí. Pese a que quiere expresar lo que siente, no lo logra: "lo mejor de mi canto se queda dentro de mí". ¡Qué silencio! Dentro de cada uno de nosotros se queda lo mejor del canto. Cómo en pocas palabras Atahualpa expresa un profundo sentimiento.

Quiero acabar ya este artículo. Atahualpa Yupanqui, nacido en la provincia de Buenos Aires en 1908, vivió los últimos años de su vida en Europa. Murió en Francia en 1992. Nos dejó un puñado de hermosas canciones y poemas.

Sus canciones han sido cantadas también por Alberto Cortez, María Dolores Pradera y otros cantantes. En el archivo sonoro, Atahualpa Yupanqui canta un fragmento de su canción "El poeta" y toca la guitarra con su mano izquierda.

Tarde de domingo. Ciudad vacía. Horas indolentes, lentas, aburridas. Silencio. Por la calle no pasea nadie. Calor. La mente vacía, sin ideas ni esfuerzos. Una leve brisa atraviesa estas persianas llamadas venecianas, que dejan fuera el resol caluroso y la luz excesiva. Vacío aunque ya hayan pasado las horas de la siesta.

Se supone que una gran parte de la población está en la playa. Es un supuesto porque aún hay muchos coches aparcados en las calles. Las ventanas guardan sus interioridades.

Fotografía de Manogamo en Flickr

¿Qué me induce a escribir perezosamente unas líneas? ¿Por qué no dejo pasar las horas sin romper la indolencia de una tarde festiva?

No ha sido la suave brisa, ni las palabras tranquilas de una canción. No. Repentinamente la tarde ha dado un quiebro y lo que eran notas amigables e intrascendentes se han convertido en voces serias, difíciles, chirriantes, rompedoras de la suavidad

Rex tremendae majestatis,
qui salvandos salvas gratis,
salva me, fons pietatis.

¿Es una pesadilla producida por el calor? ¿Por qué estos coros rompen la apacibilidad? En general, un coro, me hace pensar no en la individualidad del amante o de la amada, sino en un conjunto amplio de personas: un pueblo, una humanidad. La voz y la palabra de un coro siempre me resulta tan inquietante como un clamor. Cantan a un rey de gran (tremenda) majestad, rey que por su gracia (gratis) salva a quienes han de salvarse (salvandos). Y aquí el coro se convierte en súplica. Pero su grito es terrible en todo momento y rompe la apacible tarde: ¡Sálvame, fuente de piedad!

¿Sabes? La apacibilidad de la tarde es como una máscara que oculta demasiadas cosas dolorosas. La playa donde dormitan los turistas no deja ver los sudores de quienes laboran. El dolce - farniente bienestar nos ocuta a quienes sufren en cárceles y hospitales. Pero no importa tampoco realizar dibujos trágicos ajenos pues cada uno tenemos nuestras preocupaciones y problemas que no dejamos asomar a estas ventanas cuyas persianas venecianas permiten ver un exterior que parece dormido y apacible y ocultan interiores en los que la sociedad del bienestar ha perdido su nombre.

Continúo, en la parte gráfica, con este jueguecito que llega a la cuarta pantalla de las diez existentes. Yo no sé si alguien lo sigue e intenta resolver alguna de estas pantallas. Al principio me resultaba difícil pasar alguna de ellas; ahora no tanto. ¿Cuáles son las habilidades que requiere este juego? ¿Visión espacial y (no sé cómo llamarlo) antelaciones o previsiones?

El hecho es que todo el juego ocupa 4 K y cada una de las pantallas también 4 K. Para poner una pantalla sólo cambio dos datos del código: el número de la pantalla inicio y, al final del juego, el dato de un condicional: "Si nivel > n, ir a la pantalla final". Si le pongo nivel 4, en el condional también le tengo que poner 4 como valor de n. La imagen explicativa de la solución pesa casi igual que el juego.

Resolución del tercer nivel del juego.	Cuarto nivel Utilizar los cursores para mover la bola roja. Para reiniciar, hacer clic con el botón derecho del ratón sobre la superficie del juego y pulsar en Rebobinar.

El hecho está en que siempre estoy calculando pesos y cantidad de memoria. La causa es que la web del instituto de años pasados solía en esta época darme algunos problemas ya que rozábamos el límite permitido.

Este año es diferente ya que las imágenes, que es el gran peso de la web dada su cantidad, están alojadas en Flickr. Aún así, siempre reduzco su peso usando el fireworks aunque de una edición muy antigua. Las imágenes las dejo al 50 % de su calidad y yo creo que se ven casi igual que al 100 %. Así que una imagen de 640 px de ancho y 480 de alto me ocupa alrededor de los 40 K cuando su valor inicial, con el mismo tamaño, era de 180 K. En años pasados también les reducía el tamaño.

La pantalla del ordenador creo que tiene unos 75 pixels por pulgada. Reducir la calidad tengo entendido que significa hacer los puntos de la imagen más grandes agrupando los contiguos. Al 50 % de calidad de una imagen tomada en modo VGA en una pulgada hay unos 150 px que son bastantes más que los que tiene la pantalla del monitor.

Además de las imágenes, utilizo archivos flash. Ayer tenía una imagen gif que "pesaba" 14 K. La introduje en un flash y le agregué dos botones y entonces pesaba ... ¡9 K! Es sorprendente.
En esta bitácora pongo algunos archivos musicales. Es decir, pongo 5 archivos musicales que voy rotando. Borro uno anterior y añado uno nuevo. Para esto utilizo el mismo nombre: cancion01, cancion02 ... cancion05. Borro la cancion01 y, al nuevo archivo, le denomino con el mismo nombre. Así el mismo archivo suena en distintos artículos, pero es la manera de no ocupar en exceso la memoria disponible.

Aún así, el último archivo musical, el del tango, es el más voluminoso y ocupa 238 K. Este año estoy "aprendiendo" a cortar y eliminar fragmentos de un archivo musical. Elimino fragmentos intermedios o selecciono sólo una parte, lo exporto como archivo wav que ocupa mucha memoria. Lo cargo en el Flash, quien lo convierte en un mp3 muy reducido y, el archivo flash lo exporto con una calidad de 8 K bits por segundo. El archivo original era a 48 K bits por segundo. Con ello, un archivo mp3 que ocupa cerca de 2 megas, se queda en 200 K. El problema es que si tiene voz, a 8 K bits por segundo queda muy distorsionada, por lo que lo tengo que exportar a 16 K bits por segundo y ocupa el doble.

Apenas entiendo de tecnología y estoy poniendo aquí valores que no sé qué significan. Bueno, pues con los archivos musicales, debido a la rotación que realizo, no hay mucho problema. Más complicado son otros archivos. Así que éste del juego, con el de hoy ya van 4 archivos del mismo juego. Cuando llegue al último, pondré el juego completo que aparecerá en los 10 artículos. Claro que al final no sé si vale la pena, pues de 40 k ocupados por las 10 pantallas, paso sólo a 4 k. Habré ahorrado 36 k No es nada, pues con cualquier otro archivo, como el de las niñas saltarinas y gritonas de ayer, por ejemplo, ya ocupo 35 k.

En fin. ¡Qué malo es echar cuentas!

Hoy estaba cansado y algo abúlico, sin interés. Así que he decidido romper un poco las líneas de los últimos días y me he dedicado a ver algunas webs hechas en Flash.

Me he encontrado con una página que me ha resultado divertida. Se llama boyBlack y es de estas páginas que presentan una navegación basada en puntitos que aparecen acá y acullá que dan una sensación de desorden y de falta de linealidad. Es divertido y rompe esquemas. Luego, en cada puntito hay una "quisicosa", una nadería que puede ser divertida, romántica u horrible según las interpretaciones. Es como una ensalada de muchos sabores. Cada uno de ellos parece una casi nada, aunque la suma resulta interesante y de difícil análisis.

Varias cosas me han interesado. Una de ellas es la que pongo aquí, en este recuadro verdoso. No he sabido ponerle un botón, por lo que tendréis que realizarlo manualmente pulsando el botón derecho del ratón y la opción Reproducir. Pero, cuidado, tampoco tiene botón de stop y el sonido no puede pararse.

Divertido, ¿verdad? (No habréis dejado de pasar el cursor por encima) Pues vale la pena visitar boyBlack.

En estos apuntes que voy escribiendo en Alta mar, apuntes desordenados y que requerirían ser reescritos, me falta aún un tema importante. Me refiero a la web del centro. Desde hace varios años realizo la web del instituto, pese a que en este curso los contenidos se han publicado en Quaderns, la bitácora. Así pues, la web se ha quedado sólo con la información oficial más unas pocas páginas y el contenido que yo juzgo como importante está en la bitácora.

Escribo hoy este artículo por un motivo simple. En la portada de la web del año cambio cada mes la música y la foto grande. Los contenidos de las fotos publicadas han sido sobre la ciudad: edificios y esculturas. La foto es "explicada" en la bitácora con el objetivo de conocer y dar a conocer la historia de la ciudad.

La historia nace porque en verano busqué información sobre un edificio importante de la ciudad: la Lonja de Palma y me encontré que la única página no turística que me ofrecía el Google era la realizada por un instituto de Enseñanza Media de Madrid que la habían visitado en un viaje de estudios. Esta experiencia me confirmó lo que ya intuía. En Internet hay mucha información turística sobre las islas, pero poquísima información cultural.

El hecho de que esa página había estado elaborada por un instituto me señaló que los centros educativos también tenemos una responsabilidad sobre el tema. Que una de nuestras labores era la publicación de contenidos sobre una gran cantidad de elementos de nuestro entorno de los que no se encuentra apenas información en Internet. Pensé que ésa era una función importante. Al fin y al cabo nosotros somos una especie de pioneros en la Red.

Empecé en la bitácora del instituto a publicar algunos contenidos y me encontré con que a los pocos días ya los encontraba indexados en el Google, tanto que en el artículo mencionado sobre la Lonja me encuentro comentarios de escolares que copian los contenidos para presentarlos en sus trabajos de clase.

Pues, tras publicar la foto de una escultura de Alexander Calder, me dije que no era yo quien tenía que escribir la información. Sobre el escultor mencionado hay bastante información en Internet, pero no ocurre lo mismo sobre su escultura de Palma, llamada Nancy. En cambio hay información sobre ella en algunos libros publicados en la isla y a los que resulta imposible acceder salvo que sea a través de alguna institución oficial. Suficientemente orientadas, encargué el trabajo a unas alumnas, quienes accedieron primero a la biblioteca donde recogieron la información (en Catalán) y la reescribieron, ahora en Castellano, en su bitácora de clase. Así que hoy he podido publicar, por vez primera, en la bitácora del instituto un artículo aparecido en una bitácora de aula.

Parece una nadería..., pero no lo es. Quizás el título puesto hoy Organizar el conocimiento generado por la propia actividad escolar en espacios virtuales sea o parezca un poco grandilocuente, pero es una "idea - fuerza" que puede traducirse en varios (o muchos) hechos reales. Una web de un centro escolar no sólo es para dar información sobre el centro. No. Un poco en contra de la concepción administrativa que "las autoridades" propician para la web del centro escolar, creo que son otros los caminos. En la web del instituto han escrito varios profesores y también se han publicado textos de los alumnos. Es verdad que todo en esta temática está muy verde. Saber poner unos enlaces, unas imágenes y un texto (en estas bitácoras hay que poner los códigos del párrafo) no son aún conocimientos comunes ni en los profesores ni en los alumnos. Pero ahora ya hay dos grupos de 2º de ESO (en uno de ellos están estas muchachas) que ya lo saben hacer y conviene que lo hagan, entre otras cosas, para añadir contenidos no sólo personales sino también culturales o informativos sobre cuanto nos rodea y de los que Internet aún carece. Claro que, para ello, conviene que sean orientadas.

Quizás llegue un día en que cada curso o grupo escolar disponga de una bitácora en la que se publiquen multitud de contenidos. Quizás algunos de ellos puedan ser novedosos en la Red, y os aseguro que faltan muchísimos. Pero ya ahora o cuando las bitácoras de aula estén presentes, la web del centro escolar puede tener un papel dinamizador en la relación entre el centro e Internet; es decir, puede aportar al centro escolar y a su comunidad mucho más que información administrativa y, también, puede aportar al mundo digital mucha información sobre su entorno que difícilmente estará si desde la escuela no se publica.

Intento enterarme un poco de los motivos por los que los franceses (los que están en el "corazón de Europa" según ZP) han dicho non a algo que falsamente se llama constitución. Y la verdad es que no me entero apenas de nada. Bueno. Yo supongo que una votación del 70% del censo y, por lo que he oído, bastante debatido - ¡qué penosa España en este sentido! - es lo suficientemente importante como para dejar una huella.

A las dos de la tarde han puesto la grabación en que ZP en un mitín francés decía algo así como "La France vote oui, l'Espagne vote oui, Europe vote oui". Yo no soy de esa "Europe" ni de l'Espagne nombrada por ZP. Pero yo voté sin saber muy bien de qué iba la cosa por lo que no estoy ni satisfecho ni convencido. El hecho es que cada día me parece que entiendo menos de política. Ya no sé qué significa "hablar" cuando lo dicen los políticos, ni "matrimonio", ni "Europa" y me temo que, por lo que dicen algunos políticos españoles, tampoco ya conozco qué es el resultado de una votación pues parece que se puede repetir varias veces hasta que salga un resultado que les satisfaga (a los políticos).

Bien. No quería hablar de este tema, pero luego me ha parecido que de ese "non" tenía que quedar un recuerdo en la bitácora.

Resolución del segundo nivel del juego.	Tercer nivel Utilizar los cursores para mover la bola roja. Para reiniciar, hacer clic con el botón derecho del ratón sobre la superficie del juego y pulsar en Rebobinar.

Así que, más vale no perder el tiempo en intentar conocer qué puede pasar ni qué incidencia puede tener el resultado de esta votación y dedicarse a resolver la pantalla de hoy que me parece más sencilla que la anterior.

Hace pocos días, José Cuerva, en Cuaderno de Profesor, me invitaba a participar en un meme (creo que se denomina así) que recorre la blogosfera. Es sobre música y pregunta qué disco es el último que has comprado, y qué cinco canciones escuchas ...

José, te agradezco la invitación, pero soy incapaz de completar ese meme. No tengo discos, salvo 4 o 5 ya muy antiguos; ni siquiera tengo reproductor musical (sólo la disquetera del ordenador). Además no sigo la actualidad musical. Sólo escucho algunos programas de radio, como el de Ramón Trecet en Radio 3, o, en la misma emisora los domingos a mediodía, uno sobre música folklórica, y alguno más en Radio 1 sobre música clásica. Son programas que sigo con cierta asiduidad según la temporada. Así que, en la música "pop" o del momento, estoy "out", ignorante en gran manera.

Pero no es que no me guste la música, aunque haya una gran cantidad de obras musicales que no me llegan o que yo no sé disfrutar, pero también hay otra gran cantidad de obras con las que vibro, que producen ecos en mi interior y que, pese a no oírlas más que de vez en cuando, las disfruto como me ocurre ahora con La Comparsita que añado a este artículo.

Lo célebre es que hoy es el segundo archivo musical que subo a Internet ya que esta mañana una profesora de música me ha pedido que añadiera un archivo sonoro al artículo El bolero mallorquín que ella había publicado. Y te aseguro que con el disco que me ha dejado de folklore mallorquín, con boleros, fandangos y, en especial, las jotas, me he sentido vibrar y mi imaginación se ha lanzado hacia esas danzas y bailes populares que se realizan en corro, enlazando la pareja con la comunidad y que están llenas de sutileza y de fuerza.

Y es que me entusiasman algunas obras musicales de tipo folklórico de muchos países. Me dejo seducir por muchas músicas mediterráneas: árabes, andaluzas, aragonesas, francesas, ¡cómo olvidar las tarantelas italianas o las danzas griegas, las flautas turcas! Son muchos los estilos que me gustan de muchas partes de Europa y de América. Los fados con sus laúdes, las gaitas gallegas y asturianas, los sones de sudamérica, o, por añadir uno más, los coros rusos. E igual me ocurre con algunas obras antiguas que denominamos clásicas, como muchas de la época del Barroco y, en menor medida, los extraños acordes de la música contemporánea. Me sería imposible seleccionar cinco.

Piedras

Hoy boulé publica esta fotografía bajo la pregunta ¿Orden o caos?. Piedras ordenadas. Supongo que en todos los lugares del mundo hay obras de este tipo. Muros realizados con piedras amontonadas y engarzadas de alguna manera. Junto a los caminos se marcan las lindes con pequeños muros realizados con las piedras extraídas del entorno cercano. Es el aprovechamiento de los recursos propios. En ellos están la artesanía y el saber sobre la piedra, en una labor de siglos. Las grandes se colocan unas sobre otras acomodando su estabilidad con otras más pequeñas. Sobre estos muretes que separan las propiedades crecen zarzas de cuyos frutos se alimentan los ruiseñores.

En Mallorca hubo una época en que se pusieron vallas con otro tipo de piedras extrañas con formas geométricas regulares. Gracias que gente sensible se dio cuenta del valor de estos muros y recuperaron los saberes olvidados de juntar la piedra y decidieron continuar con estas ancestrales tradiciones.

Hay una fotografía que no quisiera olvidar. Desde el mar la piedra se adhiere a la montaña creando pequeños bancales cultivables. La verticalidad de la montaña, gracias a la piedra, se convierte en horizontalidades donde crece algún árbol. Dos montañas paralelas: la natural y la realizada por manos humanas que han juntado esas piedras que, quizás desdeñadas por algunas personas, me parecen hermosas e insertas en el hermoso paisaje.

Fotografía de midgeymoo en Flickr.

De música y piedras

No sé con qué extraño argumento han quedado relacionados en este artículo elementos tan distantes y diferentes como la música y las piedras. Pero voy a acabar con la cita de unas palabras de un matemático muy conocido en la blogosfera que hablan sobre el reciente Festival de Eurovisión:

Comprendo perfectamente que este festival haya perdido todo su interés. Canciones enlatadas, países prostituyendo sus raíces músicales tradicionales en beneficio de una banalidad absoluta, renunciando a sus propias lenguas para cantar casi invariablemente en inglés... en resumen: varianza nula.

No sólo era imposible saber qué país era el que interpretaba en cada momento, sino que era igualmente imposible saber si se trataba de una canción actual o de hace años.

La variabilidad es lo que da interés a las cosas. La uniformidad es la muerte de la cultura, del arte y de la vida. Hasta los cuerpos de las cantantes exhibían una varianza cero.

Tío Petros: Eurovisión, o el triunfo de la varianza nula.

Sigo con estos apuntes sobre el uso de las bitácoras en educación. Estos escritos son borradores en el sentido de que no los he preparado o pensado suficientemente antes. Escribo a la vez que pienso, por lo que todo lo que diga no sólo es altamente opinable sino que también depende de circunstancias muy concretas. Mi experiencia sólo ha sido con alumnos de 2º de ESO, pero no todos los alumnos de 2º de ESO tienen la misma preparación ni las mismas inquietudes ni intereses. Además sólo me he atrevido a realizar esta corta experiencia con un grupo de 17 alumnos que en conducta son "buenos", es decir, que mantienen un agradable clima de convivencia y de aceptación y cumplimiento de las instrucciones del profesor y cuyo rendimiento escolar general es positivo, en el sentido de que han superado las habilidades básicas de lectura y escritura, no presentando grandes problemas en este sentido más que los habituales en relación a la ortografía. Leen, comprenden lo que leen y escriben con puntuación aceptable, con formación más bien correcta de las frases y ya distinguiendo y diferenciando las ideas principales y secundarias. Saben, pues, realizar un resumen y no están una hora para escribir cuatro palabras. Se interesan por el saber y el aprender. Además, y esto lo considero muy importante, saben indicar qué temas les interesan; es decir, no les cuesta mucho encontrar un tema que consideran interesante.

Esta situación no es frecuente en los grupos de 2º de ESO, en los que siempre hay casos - a veces demasiados - con dificultades lectoras, con aversión hacia la lectura, con escritura altamente deficiente y, especialmente, con ausencia de disciplina escolar y que no tienen interés por temas de conocimiento o no los saben expresar.

Con un grupo así, el trabajo escolar usando Internet se hace sumamente interesante. Es posible la individualización del trabajo. Cada alumno puede investigar los temas que más le interesan y también es factible el trabajo en pequeño grupo. Son capaces de planificar las tareas, distribuirlas entre ellos, organizarse, encontrar las ayudas necesarias (saben pedir ayuda), etc. Un sistema de escritura como una o varias bitácoras les resulta una herramienta preciosa y adecuada aunque, en mi opinión, no suficiente pues necesitarían un lugar común donde quedara plasmado el plan de trabajo, señalizadas las tareas hechas y las por hacer; es decir, unos gráficos organizativos que facilitaran al pequeño grupo expresar gráficamente la organización y etapas de su labor. Creo que sería importante para ellos y también, y en especial, para la comunicación con el profesor a fin de que éste pudiera realizar un seguimiento menos dificultoso. Máxime cuando trabajan a la par tres o cuatro pequeños grupos y dos o tres alumnos realizan un trabajo individual.

Las dificultades son muy variadas, desde la búsqueda de información, pasando por el encuentro de informaciones complejas para sus conocimientos básicos, ayudas técnicas habituales (ratones que no ruedan bien), páginas que tardan en cargarse, ayudas léxicas, etc. etc.

Tres pequeños grupos realizaron en los meses de marzo y abril unos trabajos largos que hemos presentado (en html) a un concurso de webs. Claro, la ordenación cronológica invertida que produce la bitácora no es válida. Así que, al final, guardé una por una las entradas de cada trabajo y las organicé según un menú temático. Es sencillo de realizar y, para que no fueran iguales las apariencias de los tres trabajos, cambié los CSS de cada uno de ellos. Es decir, para trabajos temáticos largos, de varios artículos, las bitácoras son válidas para realizar cada artículo, pero al final conviene recomponer el trabajo según un índice temático y no cronológico. Es muy fácil hacerlo, pues basta cambiar el menú de la bitácora por otro. Los tres trabajos están entregados a Educared para el concurso ¡A navegar! que creo que publicará todos los trabajos entregados, aunque aún no están on line.

Resolución del primer nivel del juego.	Segundo nivel Utilizar los cursores para mover la bola roja. Para reiniciar, hacer clic con el botón derecho del ratón sobre la superficie del juego y pulsar en Rebobinar.

¿Para qué tipos de textos son válidas las bitácoras

En principio diría que para todo tipo de textos de los que los alumnos tengan "modelos textuales" creados. Pero, claro, la organización cronológico invertida de las bitácoras hace que sea muy apropiada para textos tipo noticias, pequeñas informaciones, recomendaciones cortas, etc.; es decir: textos cortos, factibles de escribir en el limitado tiempo de que se dispone, que no exijan continuidad. Pero, también, yo creo que conviene que tengan cierto carácter personal, que no sean rigurosamente formales y que no sean totalmente explicativos o expositivos.

Pero estos modelos textuales no están en los libros de texto que usan los alumnos; además los alumnos no han visitado bitácoras por lo que no tienen ejemplos. Su forma de usar internet, en chats y messenger, es excesivamente informal, tiene destinatarios más concretos (compañeros de sus mismas edades) y usan registros lingüísticos propios de la edad. Así que una dificultad está en los modelos textuales. No quiero alargar esto excesivamente, pero si pusiera dos textos que trataran el mismo tema, uno procedente de una bitácora y otro procedente de una web normal, posiblemente todos adivinaríamos cuál es el procedente de una bitácora, ya que tienen rasgos especiales en cuanto a la formalidad - informalidad, destinatarios, expositivo - argumental, registros lingüísticos semi formales, etc.

Quiero decir con ello, que una bitácora amena requiere formas propias que no las fríamente expositivas de un libro de texto o las argumentativas de medio o alto nivel. Es un lenguaje tendente al coloquial pero con rasgos formales. Yo no soy lingüísta y apenas sé de todo esto, pero seguro que un especialista sabría explicar mejor todo este tema de los modelos textuales.

Creo que un modelo que puede ser válido es el usado en las revitas juveniles sobre música. Algunos alumnos las leen, aunque yo no las conozco suficientemente.

Bueno. No sé si trato el tema de manera correcta. Las bitácoras son herramientas válidas, pero con algunas particularidades que hay que tener en cuenta. Para algunos trabajos, los textos creados necesitarían otros tipos de organización. Convendría analizar con cierta profundidad los modelos textuales que requieren los tipos de texto, y discernir cuáles son más válidos para las bitácoras. Aunque como herramienta de escritura una bitácora sea utilizable para cualquier tipo de texto, considerándola como algo más que una herramienta de escritura, requiere tipos textuales no excesivamente formales y algo diferenciados, de los cuales algunos alumnos no tienen modelos suficientemente construidos.

El tema es complejo y no sé si válido para tratar en una bitácora tal como hago en estos apuntes.

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