Alta mar

Evaluación de una bitácora de aula

fabian | 25 Maig, 2005 15:45

Ayer inicié esta serie con el título Algo más que escribir en una bitácora (Evaluación 1). La idea principal es que una bitácora de aula no puede, hoy por hoy, inscribirse en el mundillo de la blogesfera porque los alumnos en general no conocen las bitácoras. Con ello, una bitácora de aula es, en principio, sólo una herramienta de publicación en Internet (luego ya ampliaré este "sólo", pues lógicamente es algo más).

Como herramienta de publicación en Internet

En principio parece que la evaluación sería bastante sencilla. Analizar si los títulos se corresponden al contenido de los artículos, analizar si se saben poner enlaces y si estos son adecuados y suficientes, analizar si se saben poner imágenes, si éstas son adecuadas y su relación y equilibrio con el texto.

Creo que son los puntos más importantes: texto, enlaces e imágenes. Ya dentro del texto, aunque para mí en un segundo plano, se puede analizar si se utilizan las citas, las listas y tipos de letras (negritas, etc.).

Pero ahora comienza un segundo análisis más complejo y que está relacionado con la estructura u ordenación que las bitácoras ofrecen.

Los tiempos escolares son cortos. Una hora como mucho. Yo utilizo en my weblog el wordPress en que todos los alumnos escriben en la misma bitácora. Las categorías que usamos son sus nicks ya que no encontré otra forma para conseguir ver seguidos los escritos de un autor. Al ser el tiempo corto, menos de 50 minutos reales, no basta una sesión para un artículo. Así que un alumno escribe, publica y, en la sesión siguiente, reedita el artículo inacabado y lo completa.

Se da, pues, una discontinuidad importante en la aparición de los artículos. Por explicarlo de otra manera: en esta bitácora, Alta mar, aparece este artículo y el anterior seguidos. Estos artículos son continuación uno de otro, pero aparecen al revés de como los he publicado: el de ayer debiera leerse primero y el de hoy después. Tan sólo con un autor, la continuidad se ha invertido. Ahora imaginemos que entre un artículo y otro hay, pongamos ocho artículos de diferentes autores y que tratan temáticas distintas. La discontinuidad es total. La discontinuidad en la lectura de los artículos no es dependiente de las personas sino del sistema empleado.

No veo solución a la inversión temporal. La multiautoría mezclada se puede solucionar accediendo a los autores (si es que el sistema utilizado lo posibilita) o, en el caso de la bitácora utilizada por los alumnos, accediendo a las categorías que han sido un remedo ante la imposibilidad de seleccionar los artículos de un autor.

Desde este punto de la discontinuidad quisiera inferir algunas particularidades que presentan las bitácoras. Un artículo de una bitácora debiera ser un todo, en el sentido de que si es sólo una parte de un discurso más amplio, habrá dificultades en la relación y continuidad de esas partes. No sé si expreso bien la idea. Un artículo ha de ser un discurso completo en sí mismo, sin estar, quien lo lea, obligado a acceder otros artículos que le sean continuación.

Pero en las instituciones escolares el tiempo está muy limitado y es un valor que hay que tener muy en cuenta. Plantearse un tema, buscar información, transcribirla de alguna manera, buscar alguna imagen y poner enlaces exige un tiempo que en los pocos minutos de una sesión no suelen ser suficientes. Por lo que hay que plantearse el uso de varias sesiones para temas cortos. El uso del tiempo y sus implicaciones es un tema que debe ser estudiado, máxime que un minuto ante un ordenador no "dura igual" o causa efectos diferentes a estar un minuto andando o haciendo otras cosas. Leer durante cinco minutos un texto en una pantalla es muy diferente a leer el mismo texto sobre papel. El "skaneo" de una página web por los alumnos es de segundos y casi siempre yo me pregunto si se han enterado de algo o si no han pasado por alto el enlace que buscaban.

Así, pues, el medio y el propio sistema utilizado imponen unas condiciones tales como la discontinuidad, la inversión temporal, el atomismo (un artículo como un todo), las formas de lectura y escaneo y el uso del tiempo, que me limito a enunciarlos pero que requerirían mayor investigación.

Una herramienta sirve para hacer algo. Es útil para una acción que se inscribe dentro de una finalidad o proyecto. Así que convendrá tratar otro día la herramienta bitácora dentro de una finalidad o proyecto.