fabian | 26 Juny, 2006 18:20
Hace varios días leí varios posts que respondían a este meme cuyas respuestas se van inscribiendo en Tren de claves de Aulablog. Yo hubiera deseado escaquearme puesto que no tengo ninguna claridad sobre el tema, pero Óscar de Educación musical me lo pasa.
La primera palabra que me acompleja es "aulas", ya que ella engloba todas las edades, desde Infantil a Universidad, pasando por adultos y todas las áreas. El segundo término es "TICs", las tecnologías, las cuales son muchas y no están referidas sólo a Internet. Ambos términos son sumamente amplios y poco definidos. ¿Cómo rechazar, desde las aulas de Infantil y Primaria (y las demás también) en algunos días o momentos algunos buenos juegos muy variados digitales?
Pero esa forma de análisis temo que no lleve muy lejos y debiera buscar otras formas más concretas y localizadas para bucear un poco.
Incluyo este apartado ya que no lo he visto tratado en los artículos leídos. Si yo quiero realizar un viaje; si desconozco dónde se halla una calle de una ciudad; si quiero comprar cualquier aparato o libro o muchos otros artículos - o si quiero venderlos-; si he de realizar la Declaración de la Renta o pagar unos impuestos ... Atención: Internet está aquí y ahora (siempre abierto)
Yo no sé en qué medida todas estas acciones de la vida práctica entraban en las aulas. Sí sé que ahora pueden estar y creo que conviene que estén en las aulas. Rellenar formularios en la actualidad no son muchos los alumnos del primer ciclo de ESO que lo saben hacer. Calcular los costes de compra y de transporte, entender la información sobre un producto, buscar distintos precios para un mismo producto o productos de igual categoría; ¿cómo pagar?, seguridad
Son formas y actividades que la escuela apenas podía plantearse. Ahora creo que no debe dejar de hacerlas. Además creo que todo lo referente a estos temas de la vida práctica son una puerta de entrada fundamental en el uso de las TICs que ni Primaria ni Secundaria debieran no tener en cuenta.
La vida práctica puede ser una puerta de entrada en el uso de las TIC y, con ellas, puede incluirse en la vida escolar
La información que proporciona un libro de texto voy a calificarla de "referencial" en el sentido de que es una información esencial, básica, contrastada (sin errores), admitida como válida. Sobre un tema totalmente desconocido, sobre el que no disponemos ni del léxico elemental ni criterio alguno, ¿puede sernos válido cualquier texto que lo trate?
Creo que en la enseñanza escolar los textos referenciales, cualquiera sea el soporte en que estén, han de ser en principio los únicos y desde los que hay que partir. Cuando el alumno ya dispone de los conceptos fundamentales (su léxico) y de unos criterios validadores, puede y debe acceder a otros textos.
Sé que este tema es complejo y difícil de tratar de manera sintética. La idea sería que el alumno parta desde una información "referencial" a otras informaciones múltiples conociendo las ideas fundamentales, el vocabulario específico que utiliza el tema y de unos criterios que le permitan juzgar sobre la validez y completividad de otros textos. Sin las referencias básicas temáticas no debe alentarse el acercamiento a textos poco conocidos.
Creo, además, que el acercamiento a una temática desde textos no referenciales, debe tener una metodología añadida que parta desde una actitud de desconfianza o duda y una necesidad de contrastar la información con otras fuentes.
En el plano escolar, además, está el hecho de que mucha información llega a través de la palabra viva, presente, del profesor. No creo que haya otra metodología que pueda igualar ese vehículo de la información que da múltiples informaciones adicionales a través del tono, del volumen, de la presencia, de la actitud. Así, la palabra del profesor va dejando en segmentos supratextuales indicaciones sobre la importancia de una idea o concepto o acontecimiento que, en un texto escrito no aparecen. La palabra viva y del momento no puede ser sustituída y muchos hemos aprendido más a través de ella que a través de los textos escritos u otros procedimientos.
La alfabetización del siglo XXI define la alfabetización informacional como la capacidad de recopilar, organizar y evaluar la información y formarse opiniones válidas basadas en los resultados. Creo que es la base de la alfabetización; sin ella, la alfabetización tecnológica queda casi obsoleta.
Es definida como la capacidad de utilizar nuevos medios, como Internet, para acceder a la información y comunicarla eficazmente.
Aparte del "uso de los cacharritos", muy importante - cuantísimas dificultades me he encontrado para instalar un software o para poner en marcha un aparato, etc. etc. - también hay otras que me parecen importante dentro de la escuela. Parto de que se usa algún buscador general, tipo Google. Bueno, pues basta poner varios ejercicios de búsqueda para descubrir que no siempre es coser y cantar y, cuando se realiza en grupo, uno se da cuenta de que hay alumnos que consiguen la información requerida en mucho menos tiempo que otros que, en ocasiones, no llegan a ella.
Tenemos una falta de información muy elevada sobre este tema, tanto sobre estrategias de búsqueda, qué palabras utilizar, como sobre escaneo de la información. Podré dos ejemplos:
Los alumnos tenían que buscar los tres edificios más altos del mundo, de España y de Mallorca. ¿Qué palabras utilizar? ¿"rascacielos", "edificios altos"? (el uso de sinónimos, palabras afines y campo sintáctico son básicos) Un alumno entra en una página realizada en 1999 y otro en otra del año 2004. Hay un edificio que no concuerda. Pero, claro, nos damos cuenta de esta variación cuando hacemos la puesta en común, pero no antes. Con la búsqueda de "edificios altos" no sale España, aunque sale Madrid. Elena, que es muy avispada, entra y se da cuenta que desde esa página puede enlazar a otras de Barcelona, etc. Pero están por regiones y no por España. En seguida limita su investigación a Madrid y Barcelona. ¿En qué playa de Alicante hay edificios muy altos?, ¿están entre los primeros? Los otros alumnos no encuentran información. Sobre Mallorca, los dos primeros lugares de la información los ocupan dos edificios que ni están construidos ni se van a construir. Si la información que dan sobre Mallorca falla tan estrepitosamente, ¿me puedo fiar de la restante?
Este año mis alumnos han utilizado dos bitácoras, en cada una de ellas hacían ejercicios parecidos. Un grupo de Primero era bastante bueno y podía ponerles dificultades mayores que al otro, de Segundo. Cada día (una sesión semanal) les planteaba un ejercicio que debían resolver. Yo, iniciático en estas lides, no sabía calcular muy bien las dificultades y, al ser mi último año de ejercicio docente, tampoco tuve un planteamiento riguroso de conocer las dificultades y aprender sobre el tema. El hecho es que ha sido interesante y que es una lástima no haber anotado algunas reseñas. Convendría hacerlo.
Ejercicio: Viaje a tres ciudades europeas de tres países distintos. Seleccionar en cada una de ellas un hotel, anotar su nombre, enlace y precio. Elegir en cada ciudad un monumento o edificio singular. Por si a alguien le interesa, aquí enlazo al trabajo realizado por una alumna, desde el que se puede ver los ejercicios realizados por todos y, no sé si muy bien, algunas de sus dificultades. ¿Problemas? Principalmente lingüísticos: ¿cómo se dice el francés, inglés ... ayuntamiento, oficina de turismo? Aquí entran muchas cuestiones, una de ellas es su "conocimiento del mundo" en el sentido no escolar: haber viajado, saber dónde se puede encontrar una información turística. El "conocimiento vital" sobre las personas, espacios, etc. es uno de los elementos a tener en cuenta en la comprensión lectora.
Un ejercicio para el que no usaron la bitácora. Nombre de las calles por donde ir desde el instituto a la catedral. Podían usar un callejero (¡uf, qué difícil para algunos!). Elena usa el Googlemaps y utiliza el formulario "desde ... a ...". El Googlemaps le marca el itinerario y los nombres de las calles. En pocos minutos resuelve una dificultad que otros no superaron. Pero, aunque haya realizado el ejercicio, no se trataba de eso. La cuestión estaba en orientarse en un callejero, colocar los puntos de salida y llegada y elegir una ruta. El Google se lo ha dado hecho.
Bueno, resumo: estrategias de búsqueda, resolución de problemas, usos lingüísticos (léxico temáticos, sinónimos, antónimos), experiencia o conocimiento del mundo ... todo influye en una búsqueda, en una resolución de un problema. Si tuvieran que comprar una guitarra, por ejemplo, ¿qué factores entrarían en juego? No hay una solución.
No quisiera separarme del tema de este artículo: "elementos fundamentales de las TICs en las aulas". Mi planteamiento no es tener ordenadores o cámaras digitales o reproductores de mp3 o máquinas de juego. No, mi planteamiento es ¿son necesarias las TIC en las aulas?, ¿para qué?, ¿cómo usarlas? Según la edad del alumno la respuesta es muy variable. Según el área ... ¿podemos hablar de áreas utilizando las TIC? Ciertas dudas. Estoy en el Primer Ciclo de ESO, pero desde Primaria hasta la jubilación utilizamos cámaras digitales ¿... y?
La expresión digital es algo más que texto, algo más que texto e imágenes, algo más que texto, imágenes y sonidos. Algunos juegos de ordenador son, para mí, totalmente expresivos y digitales. Utilizan todo: información textual, icónica, imagen, sonido y algo más: interactividad (botones). Nosotros por ahora sólo hacemos "palotes".
Haz clic sobre el gato y acaríciale la cola
Las cámaras digitales y el manejo de la imagen ha de ser incluido en la enseñanza. Creo que es urgente. Aunque sea haciendo un dibujo sobre papel y fotografiándolo. La imagen ha de ser un elmento más de la expresividad, crear imágenes, hacer fotos y saberlas manejar. Luego ya trataremos qué imágenes incluir o qué relación debiera tener imagen y texto.
De manera semejante el sonido. Grabar, guardar, modificar. Son elementos básicos, junto con los textos.
Yo sé que mi mundo es el textual, pero también veo que las cosas han cambiado y que para los jóvenes de hoy ya no es suficiente el texto. Un dominio amplio de la imagen y básico del sonido debieran estar dentro de la escolaridad. No me atrevo a decir que "el mundo de los botones" (la interactividad) también pues comprendo que el mundo digital es muy novedoso y reciente, pero creo que es urgente una mayor formación en la imagen.
La educación del cuerpo y del movimiento estuvo desatendida en mis años escolares. Sólo importaban los libros. Hoy el término educación escolar se ha ampliado tanto que muchas veces ya no es reconocible. Pero la tecnología, aparte de tener un aprendizaje propio, su uso es necesario en muchas materias. Ha de estar en los centros educativos y ser utilizada cuando convenga, que no siempre lo será. El dominio de la mano es básico, pero luego la mano se extiende a las TIC. Los profesores lo tienen difícil y les será muy conveniente el conocimiento de las experiencias de unos y otros y su adaptación a los propios alumnos. Estamos en una fase inicial basada en el tanteo, en la fase de uso y error y a través de ella aprendemos. No nos podemos guiar por los cantos de sirenas, pero tenemos que plantearnos su posible uso, su inclusión en la actividad docente. Con tiento, teniendo en cuenta que no es lo más importante, pero que las TIC están ahí y que las usamos para mil cosas, no podemos marginarlas.
Bueno,me he dejado llevar y tal vez este escrito sea excesivamente largo y con poca sustancia. Posiblemente el uso apropiado de las TIC aún no lo vislumbramos, pero conviene empezar a experimentar con ellas. Seguramente requerirán contenidos y formas nuevas que, uno aquí, otro allá, se irán encontrando y generalizando. Conviene estar en comunicación y hablar del tema y de qué y como se va haciendo. Por esto son importantes estas puestas en común y estos wikis que han propiciado esta iniciativa. ¡Suerte!
Oscar | 27/06/2006, 09:17
Fabián | 27/06/2006, 14:15
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Muy interesante
Oscar | 27/06/2006, 09:13