Alta mar

Ayer inicié esta serie con el título Algo más que escribir en una bitácora (Evaluación 1). La idea principal es que una bitácora de aula no puede, hoy por hoy, inscribirse en el mundillo de la blogesfera porque los alumnos en general no conocen las bitácoras. Con ello, una bitácora de aula es, en principio, sólo una herramienta de publicación en Internet (luego ya ampliaré este "sólo", pues lógicamente es algo más).

Como herramienta de publicación en Internet

En principio parece que la evaluación sería bastante sencilla. Analizar si los títulos se corresponden al contenido de los artículos, analizar si se saben poner enlaces y si estos son adecuados y suficientes, analizar si se saben poner imágenes, si éstas son adecuadas y su relación y equilibrio con el texto.

Creo que son los puntos más importantes: texto, enlaces e imágenes. Ya dentro del texto, aunque para mí en un segundo plano, se puede analizar si se utilizan las citas, las listas y tipos de letras (negritas, etc.).

Pero ahora comienza un segundo análisis más complejo y que está relacionado con la estructura u ordenación que las bitácoras ofrecen.

Los tiempos escolares son cortos. Una hora como mucho. Yo utilizo en my weblog el wordPress en que todos los alumnos escriben en la misma bitácora. Las categorías que usamos son sus nicks ya que no encontré otra forma para conseguir ver seguidos los escritos de un autor. Al ser el tiempo corto, menos de 50 minutos reales, no basta una sesión para un artículo. Así que un alumno escribe, publica y, en la sesión siguiente, reedita el artículo inacabado y lo completa.

Se da, pues, una discontinuidad importante en la aparición de los artículos. Por explicarlo de otra manera: en esta bitácora, Alta mar, aparece este artículo y el anterior seguidos. Estos artículos son continuación uno de otro, pero aparecen al revés de como los he publicado: el de ayer debiera leerse primero y el de hoy después. Tan sólo con un autor, la continuidad se ha invertido. Ahora imaginemos que entre un artículo y otro hay, pongamos ocho artículos de diferentes autores y que tratan temáticas distintas. La discontinuidad es total. La discontinuidad en la lectura de los artículos no es dependiente de las personas sino del sistema empleado.

No veo solución a la inversión temporal. La multiautoría mezclada se puede solucionar accediendo a los autores (si es que el sistema utilizado lo posibilita) o, en el caso de la bitácora utilizada por los alumnos, accediendo a las categorías que han sido un remedo ante la imposibilidad de seleccionar los artículos de un autor.

Desde este punto de la discontinuidad quisiera inferir algunas particularidades que presentan las bitácoras. Un artículo de una bitácora debiera ser un todo, en el sentido de que si es sólo una parte de un discurso más amplio, habrá dificultades en la relación y continuidad de esas partes. No sé si expreso bien la idea. Un artículo ha de ser un discurso completo en sí mismo, sin estar, quien lo lea, obligado a acceder otros artículos que le sean continuación.

Pero en las instituciones escolares el tiempo está muy limitado y es un valor que hay que tener muy en cuenta. Plantearse un tema, buscar información, transcribirla de alguna manera, buscar alguna imagen y poner enlaces exige un tiempo que en los pocos minutos de una sesión no suelen ser suficientes. Por lo que hay que plantearse el uso de varias sesiones para temas cortos. El uso del tiempo y sus implicaciones es un tema que debe ser estudiado, máxime que un minuto ante un ordenador no "dura igual" o causa efectos diferentes a estar un minuto andando o haciendo otras cosas. Leer durante cinco minutos un texto en una pantalla es muy diferente a leer el mismo texto sobre papel. El "skaneo" de una página web por los alumnos es de segundos y casi siempre yo me pregunto si se han enterado de algo o si no han pasado por alto el enlace que buscaban.

Así, pues, el medio y el propio sistema utilizado imponen unas condiciones tales como la discontinuidad, la inversión temporal, el atomismo (un artículo como un todo), las formas de lectura y escaneo y el uso del tiempo, que me limito a enunciarlos pero que requerirían mayor investigación.

Una herramienta sirve para hacer algo. Es útil para una acción que se inscribe dentro de una finalidad o proyecto. Así que convendrá tratar otro día la herramienta bitácora dentro de una finalidad o proyecto.

Desde hace unos días en que leí el artículo Las bitácoras y la educación: Análisis de una realidad, de José Cuevas, estoy pensando que debiera explicitar un poco la evaluación de las bitácoras, pese a que en estas fechas me cuesta reflexionar posiblemente debido al cansancio. Dice el artículo mencionado: Se hace necesario abrir un período de reflexión sobre el impacto real que las bitácoras están teniendo en la educación. y creo que es verdad, que es necesario hacerlo.

Toda evaluación debe partir de los objetivos que se hayan planteado y debe tener en cuenta las condiciones reales en las que estamos. Lo digo porque en mi doble experiencia de una bitácora de centro (instituto de Secundaria) y de bitácoras de aula o clase, los objetivos son diferentes aunque las condiciones son paralelas. Y ahora intentaré explicarme un poco sobre este punto de las condiciones.

Ni los alumnos ni los profesores han visitado apenas bitácoras y no ven la conveniencia de su utilización.
Esta idea se traduce en numerosas acciones y actitudes. Se realiza una salida escolar y no se hacen fotografías ni se escribe nada sobre ella. La salida, que por sí misma tiene importancia, se cierra en sí misma y no hay ningún interés en dejar ninguna memoria de lo que se ha hecho ni en comunicarlo ni en redondearla con un breve trabajo de los alumnos.

Los ritmos o tempos de una bitácora y de un centro escolar son diferentes.
En la bitácora se expone una fotografía de una estatua de la localidad y se procura que un pequeño grupo de alumnos busquen información sobre ella y la publiquen. Cuando los alumnos están en disposición de publicar la información, aunque sólo sea una semana de tiempo, ya es tarde. Para una bitácora, una semana es una eternidad.

Quiero decir con todo ello que el mundo de las bitácoras es prácticamente desconocido para la gran mayoría de las personas de un centro escolar. Y, hoy por hoy, el primer paso es conocer su uso. No se puede aspirar a que tengan conocimientos del mundillo blogosférico (saber cómo moverse en él, sitios donde publicarse o darse a conocer, tener conocimiento del "tono" no totalmente formal de las bitácoras -tipologías textuales-, etc.).

Utilizar una bitácora es, para mí, mucho más que escribir un texto. Pero los objetivos relacionados con el uso de las bitácoras en los centros escolares tienen que tener en cuenta la situación actual que, en mi derredor, es su total desconocimiento. Por ejemplo, como visito varias bitácoras, un día puedo dar mi parecer sobre el uso de etiquetas o sobre los temas que se tratan en las bitácoras relacionadas con la tecnología o con las bibliotecas o con la educación. Pero para las personas que no utilizan Internet o sólo lo utilizan para hablar a través del messenger con algún compañero, las bitácoras es un mundillo totalmente desconocido, inexistente y su uso de una bitácora será muy menguado y artificioso.

El tema de las etiquetas se está imponiendo en la blogosfera. Catuxa, y otros bibliotecarios, están sumamente interesados en el tema y en ¿Etiquetas o categorizas? realiza una clara explicación diferenciando qué son las categorías, qué son las etiquetas y qué son los descriptores.

En el Flickr, que utiliza etiquetas, en ocasiones dudo sobre qué etiquetas emplear y es porque me resulta muy útil hacer búsquedas mediante etiquetas como se puede hacer con gran facilidad con este buscador. Si en él introducís la etiqueta "sculpture" os dará un resultado, a las 22:22 de hoy, de 13863 imágenes. Si ponéis "escultura" os mostrará 138 imágenes. Y si, por cualquier equívoco, escribís "sculture", tendréis 55 imágenes.

Fotografía de Meukin

Alexander Calder fue un famoso escultor del siglo XX. Su aportación más celebrada fueron los móviles. En Palma tenemos una de sus esculturas móviles. La llamamos "Nancy" y, cuando la pusieron, causó un cierto revuelo.

Nancy, escultura de Calder.

Bien, pues el hecho está en que si selecciono en las imágenes del Flickr las que tienen la etiqueta "Calder", encuentro 88 fotos. Lo que no puedo asegurar es que todas hagan referencia a las esculturas de Alexander Calder. ¿Habría alguna manera de saberlo?

No sé cómo se las han arreglado, pero Planeta educativo es una magnífica idea. Y digo que no sé cómo se las han arreglado porque lo bueno que tiene esta página es que recoge las entradas de varias bitácoras educativas.

El bloglines y otros lectores de RSS leen y muestran el RSS de una bitácora tras otra, pero no, como hace Planeta educativo, mezclando varios RSS. Me gustaría saber cómo lo han hecho.

Ayer añadí su RSS al bloglines. Tuve alguna dificultad, pero llegué a introducirlo con su dirección ya que el RSS daba error. Hoy he ido a RSS Digest para que me transforme el RSS en un javaScript y he tenido dificultades. Tras estudirlo he descubierto que el RSS que funciona es el RSS.92 y no el que anuncian. Así que a la izquierda pongo el javaScript realizado por RSS Digest.

Planeta educativo

Blogpuzzle

A la derecha pongo el javaScript que realiza Bitácoras.com que también presenta blogs sobre educación.

Estos sistemas de comunicación cada día me son más necesarios para conocer noticias sin estar un exceso de tiempo.

Dos fotografías catalogadas como "oficiales" son las de hoy. Al llegar estas fechas de mayo una pequeña maquinaria se pone en marcha: el final del curso escolar. Un rito establece que los alumnos que acaban este año sus estudios de Bachillerato en el instituto se hagan una foto en grupo. Cual antigua orla, esta foto será enmarcada y pasará a formar parte del archivo de alumnos egregados. Es un rito que marca un punto y aparte en la vida de estos jóvenes. Agregados a este rito, los profesores también nos hacemos una foto.

"Atom heart mother" es el título de una larga pieza de la que he extraído este archivo musical. Un corazón atómico cuyos latidos nos marcan el inapelable transcurrir del tiempo. Miro estas fotografías "no oficiales" de la ceremonia y mi pensamiento, en este mi penúltimo año de vida escolar - me jubilo al finalizar el próximo curso - recorre imágenes de muchas promociones escolares, 34 en este año. Brillan los ojos de estos muchachos que se lanzan hacia nuevos caminos. Los míos también esperan, aunque cansados ya, un nuevo período que sé que será corto y fatigoso. Pero algo nos une y es el latido de este corazón atómico, latido que está por encima de todos nosotros y que nos une en esta madre Tierra de corazón atómico.

Recorro la Red. En el mundillo de los profesores ya se plantea desde hace días el tema de la reflexión, evaluación del curso y búsqueda de nuevos planteamientos, incluso en lo referente al uso de las bitácoras en la educación. Así ha sido para mí durante muchos años. Mi mente en esta época ya estaba más en la preparación del siguiente curso, inquieto en la búsqueda de alternativas. Pero este año es diferente. Ya no estoy pendiente del próximo futuro escolar. Ya, en este aspecto, voy a media marcha. Ya no haré cambios importantes en este aspecto. Será mi último curso escolar en la escuela y ahora me preocupan otros temas.

Se diría que vamos hacia programas educativos cada vez más dictados por el rendimiento laboral, mientras los valores humanistas cuyo debate nos hermana son abandonados al autismo de caprichos privados o a la intransigencia irrefutable de los dogmas. De seguir así, pronto será el beneficio económico el único interés que todos compartiremos..., pero como rivales en una carrera rapaz. Y todo ello en una sociedad en la que la expectativa de vida se prolonga cada vez más, mientras el espacio compartido se reduce: es decir, donde cada vez es más importante ser capaz de crecer y viajar hacia adentro para cuidar de nosotros mismos sin depender del supermercado o pisar a otros. Por favor, aún estamos a tiempo: no mandemos hoy al desguace los instrumentos intelectuales que mañana mismo echaremos en falta... o, aún peor, que quizá lleguemos a olvidar junto a lo mejor de lo que hemos sido.

Fernando Savater: "Adiós a la Filosofía", publicado en dolphin y leído en Planeta educativo.

... crecer y viajar hacia dentro ... Eso es lo que tengo que preparar pese a que mi vista cansada me dificulta la lectura. Creo que estoy preparado para el paso hacia mi jubilación. Esta bitácora puede ser también un elemento importante para años futuros. Confío en poder seguir el ritmo de ese corazón atómico aunque extrañaré un poco estos rituales escolares de comienzo y final de curso.

Cada medio año, aproximadamente, recorro las páginas de Correos en que muestra los sellos recientes. Recojo las imágenes y las añado al álbum de sellos. Luego me gusta recoger información sobre los sellos que más me han llamado la atención.

IV centenario de la publicación del Quijote

No podía faltar la celebración del Quijote. Tampoco queda sin celebrar con un sello el Año mundial de la Física. Otro aniversario es el 150 aniversario del telégrafo en España.

El 22 de abril de 1855 se promulgó la Ley que autorizaba al Gobierno a plantear "un sistema complejo de líneas electro-telegráficas que pongan en comunicación a la Corte con todas las capitales de provincia y departamentos marítimos y que lleguen a las fronteras de Francia y Portugal". Esta fecha, de la que se cumple el 150 aniversario, es considerada como el punto de arranque de la telegrafía eléctrica en España y la filatelia lo conmemora con la emisión de un sello que reproduce un manipulador Morse; el más emblemático y universal de los sistemas de transmisión. En política se vivían momentos convulsos, de revueltas y algaradas que precisaban de una comunicación rápida para controlar el orden público, y los distintos gobiernos no dudaron en apoyar una política de inversión que se inició en 1852 con la aprobación para construir la primera línea Madrid-Irún. El proyecto se encargó al Brigadier José María Mathé, director de Telégrafos, y a finales de 1854 se daba por concluido. El primer telegrama, de uso oficial exclusivo, fue la transmisión del discurso de la Reina Isabel II en la apertura del Parlamento, que llegaría hasta París. El 1 de marzo de 1855 el telégrafo se inauguraría como servicio público y el 22 de abril del mismo año se aprobó la importante Ley que preveía la instalación de cinco grandes líneas que, partiendo de Madrid y de forma radial, comunicarían todas las capitales de provincias y ciudades más importantes. La segunda fase de construcción se amplió a las islas Baleares, Ceuta y a numerosas líneas transversales, de tal forma que en 1865 se contó con una red que superaba los 11.000 Km de líneas y un total de 215 oficinas. Era el inicio de la telegrafía, de gran importancia -según las revistas de la época- para la sociedad y el comercio, los banqueros, los manufactureros, los propietarios de buques y compañías de seguros, los jurisconsultos y la prensa, que adoptó "un estilo de crónica ágil, resumida y con abundancia de datos".

Canciones y cuentos populares

Quito la posibilidad de comentarios ya que no es un tema para comentar la desconfianza que siento hacia las obras del actual Presidente del gobierno. Cuatro bombas estallaron hace pocas horas y no le he oído ninguna palabra de repudio. Pero no son las palabras que el señor Rodríguez Zapatero y quienes le rodean dicen las que me provocan desconfianza, sino sus obras.

En el tema de la lucha contra (importancia de esta palabra: contra) el terrorismo, creo, en mi parco saber y conocimiento, que se estaba actuando bien. La policía ha trabajado en estos años muy bien contra el terrorismo de eta y creo que en los últimos años su acción ha sido tan eficaz que ha disminuido el número de muertes y también de otros múltiples actos terroristas. Si hay que felicitar en primer lugar a la policía, ya en segundo lugar también felicito al Pacto antiterrorista.

No sé si por ponerse una medalla o por qué, ahora el Sr. Zapatero quiere cambiar todo lo que ha funcionado bien. Pone, como es habitual en él, buenas palabras que explicitan intenciones. Pero no. Sus actuaciones no han ido, en mi parecer, acordes a las palabras que decía. Han ocurrido actos, hechos, que no son acordes con la expresión de sus intenciones, de las cuales ahora desconfío.

Temo que el resultado de las intenciones de la tarde de hoy sea funesta o muy perniciosa y no veo ninguna necesidad de cambiar lo que hasta ahora había funcionado bien.

No sé qué tiene esta mujer. Transpira una gran serenidad. Su nombre es Jane Goodall. Unos dicen que es zoóloga y otros etóloga. Nacida en 1934 en Londres, en 1960 empezó a estudiar la conducta de los chimpancés en Tanzania. Son bastantes sus descubrimientos, pero en 1974 hizo uno muy especial. Cuando ella ahora, transcurridos más de treinta años, lo cuenta su voz se demuda. Quizás no sea su descubrimiento más importante, pero es el que más le impresiona.

Goodall comenta en una de sus muchas intervenciones que: de todas las conclusiones que he extraído a lo largo de mis años de investigación sobre los chimpancés en Gombe, la que más fascina a cuantos las han compartido conmigo ha sido sin duda la cercanía de su conducta a la de los seres humanos: su destreza en la fabricación y manipulación de herramientas, sus estrechos vínculos familiares (que llegan a mantener a lo largo de toda una existencia de cincuenta años o más) o el complejo sistema interactivo que rige su vida social, en el que intervienen valores como la cooperación, el altruismo y la expresión de un amplio abanico de emociones. No sólo saben razonar, hacer planes para un futuro inmediato y solucionar problemas prácticos de índole sencilla, sino que su dominio de lenguaje de signos demuestra que son capaces asimismo de interpretar o emplear símbolos abstractos como vehículo de comunicación. Washoe fue capaz incluso de transmitir estos conocimientos lingüísticos a su hijo adoptivo.

Hay datos significativos que nos deben de hacer reflexionar, tanto en el comportamiento humano de nuestros parientes cercanos, como en los datos evidentes que demuestran el peligro extinción. En 1960, cuando Goodall comenzó sus estudios, se estimaba la población de chimpancés en un millón de individuos. En el año 2000, solo quedaban 150.000, dato muy optimista. ¿Hoy cuantos quedan? ¿Y dentro de diez años?. La deforestación, su caza para consumo de carne, su cacería para centros zoológicos, el ébola, su propia guerra entre hermanos......desaparecen por momentos.

Goodall comprobó que usan y fabrican herramientas, que comen carne y que en ocasiones practican el canibalismo; que, aparentemente, utilizan plantas a modo de medicinas; que pueden transmitirse conocimientos, experimentar sentimientos como amor, celos o ira, y actuar de forma consciente y premeditada. "Tienen mucha inventiva -afirma Jane-. Realizan muchas actividades que no les son necesarias para sobrevivir".

Jane Goodall: defensora de la igualdad

La guerra, la violencia, la brutalidad ... siempre presentes. "Haz el amor y no la guerra" decían en el 68 y "No a la guerra" en el 2003. Frases, eslóganes políticos dirigidos sólo a unas guerras mientras que centenares de ellas ni aparecían en las primeras planas de los periódicos ni de los telenoticias.

En la metafórica biblia, la violencia está presente desde el inicio de los tiempos con Caín y Abel. Sin embargo con Rousseau nos quedó la idea de un buen salvaje y nos parecía que en el mundo animal, dentro de una misma especie no había violencia que llegara a la muerte. La lucha por el poder sobre el grupo, por el territorio o por las hembras se saldaba en una lucha no mortífera. ¿Sólo la especie humana era capaz de una guerra, de matar incluso con crueldad a un semejante? Un mundo idílico, sin violencia de ningún tipo, parece posible mientras que la realidad se llena de violencia doméstica, de bandas o grupos juveniles, de guerras tribales, de enfrentamientos civiles, de enfrentamientos revolucionarios, de guerras entre naciones con o sin la ONU.

Jane Goodall pasó muchos años con los chimpancés. Descubrió que tenían unas jerarquías, que también se comunicaban, que utilizaban herramientas y... ,en 1974 descubrió también que hacían guerras, crueles como las humanas. Cuando lo cuenta, pese a llegarme su imagen a través de un medio frío, en una entrevista con Eduard Punset en Redes, siento un escalofrío físico. Me lo suponía. "No seas bestia", "no seas salvaje" decíamos de niños a quienes realizaban pequeños actos violentos. Y en las palabras no se ocultaba que cuanto más primitivo fuera el humano o cuanto más animal fuera, mayor violencia había. Parecía que la civilización, tan plagada de guerras, era la única posibilidad de domeñar y encauzar esos impulsos violentos que nos ciegan...

Violencia siempre, con civilización o sin ella.

¿Bastaría una canción sobre la paz o el amor? ¿Serían suficientes unas flores en los cañones? ¿Bastarían unos gritos de "No a la guerra"? ¿Quizás si hubiera una justicia? Temo que la violencia es un tema excesivamente complejo para mí, pero presiento que va unida a los seres vivos de todo tipo, incluso en las plantas. Con todo también sueño en un paraíso sin violencia.

Hoy me ha pasado con Ojo al texto, Álvaro, te pido perdón. Desde hace varios días no me salían novedades en el bloglines, por lo que ya estaba extrañado. Así que hoy me encuentro con que habías cambiado de dirección la bitácora. He leído todos los posts de los que no tenía información y he cambiado la dirección en el bloglines.

Es uno de los problemas de ir rápido y de utilizar el bloglines. Y eso que suelo entrar en la mayoría de las bitácoras que tengo en el bloglines. Éste me sirve de anuncio de la actualización. En las bitácoras personales (no así en las tecnológicas) suelo entrar. No soy de comentar mucho aunque a veces lo hago; me retraigo cuando ya veo que hay muchos comentarios, lo que me suele ocurrir en El viaje de la vida.

La historia es sencilla. Es como en los chistes: se levanta la alfombra con dos dedos y se pone debajo lo barrido. Sólo hay que ir haciendo pequeñas variaciones en la historia. Pasas un apuro, pues levantas la alfombra y te metes debajo. Simple, ¿verdad? Pero quizás valdría cambiar la alfombra por algún otro elemento.

No sé el porqué estoy escribiendo esto. Cuando escribo me dejo llevar por algunos impulsos o ideas. Si por alguna razón pierdo lo escrito, soy incapaz de volver a escribirlo. Pienso que son tonterías que no interesan. Nunca (casi) releo algún escrito mío. Temo arrepentirme de haberlo hecho. Por eso es que cuando escribo me dejo llevar por los impulsos del momento sin darme tiempo a pensar si vale la pena hacer lo que hago.

La idea de hoy es que parto de una historia. Es parecida a la que contaba al principio: meterse bajo la alfombra como si fuera una huida o un no querer saber nada. El impulso del momento ha sido pensar sobre qué música y qué imagen le pondría a esa historia. No sé bien el porqué he elegido esta música:

Es algo absurdo. ¿Esta música puede afectar al contenido de la historia? Si la historia es seria, quizás la afecte dándole un tono irónico que le haga perder credibilidad y origine en el lector ideas extrañas a la seriedad conveniente. Pero bueno. Esconderse debajo de una alfombra parece un chiste y esta música no parece estar en alta contradicción. No he leído nada sobre cómo lo hacen los compositores de música para películas. ¿Se basan quizás en las emociones que debieran sentir los espectadores en una secuencia determinada? En los momentos de mayor tensión, cuando se supone que el espectador debe prestar mucha atención a los diálogos o a lo que sucede en la pantalla, ¿no eliminan entonces la música o ponen unos compases neutros para que en el momento culmen, de resolución, iniciar la melodía que sonará con fuerza en la distensión?

Analizar los momentos tensionales y distensionales que una historia puede crear en los espectadores, tener en cuenta sus estados emocionales, conocer el "tono" de la historia en la línea entre la seriedad y el humorismo y adaptar a ella la música. ¿Hay algo escrito sobre este tema?

Bien. Ahora he de elegir una imagen. No encuentro ninguna alfombra. Quizás valga otro tipo de superficie. ¿Un lago o estanque quizá?

Fotografía de Moshélio

El agua es una superficie, como si fuera una alfombra. Aceptemos que puede levantarse con dos dedos. ¿Qué hay debajo del agua?

Bien, pues ahora hay que presentar la historia. Pero tendría que relacionar las palabras, la imagen y la música en una unidad en que todo estuviera relacionado. Y esto no lo sé hacer. Paciencia. Quizás sea éste el problema principal. Para relacionar palabras, imágenes y sonidos no basta el HTML, hay que acudir a otros lenguajes de programación porque las palabras, las imágenes y los sonidos han de poderse relacionar en un único discurso. Como hoy no puedo consumir más recursos (la cantidad de memoria utilizable siempre está limitada), tendrá que ser el lector quien los relacione no sé bien cómo. Así que conviene pulsar el circulito verde de la música al empezar a leer esta historia:

Invitación al viaje Lo más urgente es encontrar un charco de agua clara en donde se reflejen los rasgos del viajero. Una vez comprobada la suma transparencia, su textura de imagen tocada por la gracia, conviene aproximarse con sigilo para no despertar sospecha alguna. Observando la orilla atentamente es preciso poner el alma en la tarea de vislumbrar con toda exactitud el límite del agua, la piel en que reposa. Se despegan entonces los bordes con cuidado empujando hacia arriba con una mano en tierra. Cuando el charco esté listo bastará incorporarse, dar un tirón en seco, vertical, para abrir la trampilla de las aguas. Para evitar intrusos hay que dejar caer durante el salto con endiablada precisión el charco en su abertura. Nada impide al viajero fugarse por el hueco hacia otra parte. Eduardo García en La dama duende.

Bueno, pues ya está. El poema me ha gustado y he pensado cómo se podría presentar. La verdad es que no está bien. El resultado es una mezcolanza rara y poco compacta y relacionada. Mi mente todavía está en la época del papel. Una presentación digital debe ser diferente, distinta en una web a como sería en otros medios también digitales como en la TV o en la radio... ¿Cómo lo harán quienes lleguen a dominar el medio digital en la web?

Tarde de lluvia en Palma y, tras mucho tiempo sin hacerlo, paso varias horas con el ordenador. Navego sin buscar nada, sin una finalidad concreta y encuentro algunas webs interesantes.

La imagen la encuentro en bogartstudio.com. El autor ha realizado un dibujo para cada estilo musical y los presenta acompañado de un archivo de sonido. Pero éste ha sido mi último hallazgo pues anteriormente había visitado una web cuya dirección no quiero perder ya que enlaza con numerosos archivos musicales en mp3.

Se trata de the tofu hut, bitácora que en el artículo titulado "even when you dont find music here you", publicado el día 9 de mayo, enlaza con muchas webs en las que hay archivos mp3. Se pueden pasar meses en este artículo, presentando algunas clasificaciones para mí desconocidas. Voy probando en jazz y llego a 2multiples.com que me presenta varios archivos de música de jazz de tipo big-band de los años 30. Elijo "Piccolo Pete", del año 1929, tocado por la orquesta de Lou Gold. Corto un fragmento cantado con audacity y lo pongo en este artículo.

Me gusta este tipo de música. El "piccolo" creo que es una flauta muy pequeña y aguda que se oye claramente en varias ocasiones. También aparecen, como era frecuente en esta época, clarinetes y demás instrumentos de viento. Se oye muy bien para estar grabada en 1929. La tecnología hace maravillas.

En el instituto he mostrado a unos pocos profesores (la mayoría no quiere saber nada sobre tecnología que no sea ofimática) el programa audacity. Hoy un profesor me ha dicho que lo ha utilizado. Muy bien. Debiéramos aprender a utilizar toda la tecnología y saber aplicarla en los centros educativos. Pero el tema es difícil. La innovación siempre lo es y máxime en los centros de enseñanza. También hoy dos alumnos han jugado con este juego que puse en esta bitácora y en la del instituto hace pocos días, y, con ayudas, ¡qué difícil es!, han llegado al final. Me resulta interesantísimo pues exige un pensamiento racional aplicado al movimiento. A mí me cuesta mucho pasar un nivel y tengo que pensarlo y probarlo muchas veces. Luego, al superar el nivel, me quedo sorprendido y analizo los movimientos que he realizado. Pocas veces he vivido esta experiencia, sólo con algún juego de un ordenador muy antiguo llamado Spectrum.

Hoy también celebramos el 25 aniversario de la aparición del juego Comecocos que he puesto en el artículo de hoy de la web del instituto, juego que añadiré a esta página tras el enlace "Segueix". Pero el Pac Man o Comecocos no me entusiasma pues no exige apenas pensar. Reconozco que es un juego que marcó un hito importante en la historia de los juegos de ordenador, pero no está entre mis favoritos.

Cuando voy a escribir estas líneas encuentro una frase que, quizás por haber escrito sobre interactividad y la importancia de los botones, me llama la atención:

La usabilidad es el salto cualitativo en el diseño lúdico digital. Para un niño marcar varias veces el botón de un ascensor es un juego; para un adulto, ese botón representa la ilusión de que el ascensor llegará más rápido. Mientras los diseñadores sigamos atados a botones que simulan y no comunican, a interfaces que enredan y no invitan, lo lúdico se verá siempre atajado por un ancla: la traducción de una idea a un medio desconocido.

No entiendo esta frase y me quedo inquieto, así que leeré la entrevista completa y ya la trataré, si la encuentro interesante, algún día próximo.

Así que a continuación dejo el comecocos.

He intentado escuchar los discursos sobre el ¿estado de la nación?, pero me he aburrido tanto que lo he dejado.

Aunque hoy he tenido poco tiempo para poder navegar, noto que estoy como desentrenado, sin saber qué hacer ni por dónde ir. Quizás navegar (tendría que matizar esta palabra) por Internet de manera satisfactoria (para mí mismo) requiera una continuidad que, sin darme cuenta, me ofrece una especie de "mapa" o conocimiento de los sites en los que encontrar algún tipo de información. Un bosque, una ciudad no se conocen al pasar una vez por ellos. Yo que no voy con frecuencia al supermercado, el día que voy me encuentro como perdido; me cuesta encontrar algunos productos pese a que he acudido algunas veces. Pues así me encuentro hoy, algo desorientado.

Cada curso, en segundo de ESO, dedico unos días a las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. Hace unos años, en esos días les indicaba que Bécquer salía en un billete de cien pesetas. Luego me di cuenta que los alumnos ya sólo conocían los billetes de mil pesetas ya que los de cien habían desaparecido. Hoy día los alumnos de 12 años ya sólo han conocido los billetes en euros.

Digo esto porque en esta web se pueden encontrar muchos billetes de todo el mundo. En el apartado correspondiente a España hay, calculo, que unos doscientos billetes escaneados tanto por el anverso como por el reverso. Cuando he mirado cuáles conocía me he dado cuenta que eran muy pocos y que nunca se me había ocurrido saber a qué años correspondían.

Billete de 1889

Como me interesaba ver el billete con la imagen de Bécquer y no lo localizaba, he pedido ayuda a Toni, gran conocedor de la obra y vida del poeta, quien ha calculado que debía ser de alrededor del año 1970 que fue cuando se celebró el centenario. Y, en efecto. Estuvo el vigor entre 1965 y 1970.

Por cierto, he encontrado este enlace en efímera.org, bitácora de Juanjo Seixas que trata muchos temas de diseño, que resultan siempre interesantes. Bien pues descubro que las líneas que adornan los billetes se llaman guilloches, palabra difícil de encontrar.

Tras tres semanas justas sin conexión a Internet, vuelvo a estar conectado.

Parece mentira que los servicios técnicos de Terra - Telefónica tarden tanto. Lo primero que dijeron es que la línea estaba bien y que el fallo estaba en el módem (creo que se llama así el cachivache) o en el ordenador. Que habían revisado la línea y que ésta estaba correcta. Desde el primer día pedí que viniera un técnico con un ordenador y un modem y que navegara. Nada. Tras la primera semana vino un operario con un aparato que conectó a la línea pero no navegó. La verdad es que este operario desde el día que vino mostró cierta perplejidad ante la avería diciendo que no sabía qué podía ocurrir.

Tras dos semanas más de llamar y sin hacernos ningún caso, hoy ha venido el mismo operario. Ha intentado navegar y no ha podido. Entonces me ha indicado que iba a ir a la central telefónica a revisarla y luego ha telefoneado indicando que en 24 horas posiblemente estaría arreglado pues iban a cambiar unas placas. A las diez de la noche se ha establecido la conexión.

Total: tres semanas sin Internet. Yo comprendo que posiblemente el elemento más débil y quizás el que más se rompa sea el módem de Terra. Pero no entiendo que la primera vez que acuden no vengan con los elementos necesarios para navegar pues los aparatos con los que miran la línea les fallan y a mí no me convencen. Si yo veo que pueden navegar con sus aparatos entonces estoy seguro que el fallo no es de la línea sino de mi módem o de mi ordenador. Pero si no navegan, posiblemente no me convenzan.

Con Terra llevamos 4 años y ha funcionado bien salvo las dos veces que se ha estropeado y en ambas han asegurado varias veces que la línea estaba bien y, tras unas semanas de espera, al venir con un ordenador y un módem han constatado que el problema era de la línea y no lo que ellos indicaban.

Desearía no volver a tener problemas durante muchos años.

Los juegos son posiblemente los elementos más interactivos que podemos encontrar. Yo diferencio entre interactividad y comunicabilidad, pese a que las definiciones me son difíciles y, como suele ocurrir con frecuencia, los límites o extremos de los conceptos no son discontinuos existiendo una zona de mezcla.

Pongo un juego muy interesante que me he encontrado. Le he hecho ligeras variaciones de tal modo que sólo presenta cuatro de los 22 niveles que tiene. No es un juego fácil y, si en los comentarios alguien me indica que le ha interesado, otro día añadiré más niveles.

Un juego lo primero que nos plantea es una finalidad u objetivo propio del juego: una meta. En este juego la finalidad es introducir las bolas por los "agujeros" del mismo color. Las metas de los juegos suelen ser sencillas y muy claras. Un juego es complejo o difícil porque exige estrategias complejas o poco usuales. Tal es el caso de este juego. Las estrategias se plasman en acciones. Y éstas, en el mundo web, se realizan a través de los botones. En Internet el botón más poderoso es el enlace que, al pulsarlo, nos muestra otra página. Hay también otros botones, como los scrolls. Todos estos botones son sumamente prácticos, pero la función de los botones de los juegos está relacionada con la finalidad o meta del juego.

Si ayer puse una cita del libro de Roberto Bolaño: "2666", encuentro hoy un comentario en Martinalia sobre este libro:

En cambio, todo fué comenzar a leerlo y... allí estaba, ahí está, la inmensidad. Su lectura fue un placer absoluto, adictivo: no podía pensar en otra cosa. Hacía años que no leía nada de similar altura, y es que estamos hablando de una obra del calibre de "Cien Años de Soledad" o de "Rayuela", una obra monumental que por sí sola ha marcado ya un surco, y bien profundo, en la literatura en español. Después de eso, claro, me quise leer todo Bolaño. He comenzado ya con "Los detectives salvajes" y "Putas asesinas"; la semana próxima quiero comenzar con "Amuleto", y luego no sé si leeré algo más.

Martín Moreno lo pone como muy bueno. Yo, no sé dónde, también había oído buenas palabras sobre este libro. Voy por la mitad (es un tomo grueso) y me interesa por ahora. Cuando lo haya leído del todo, ya escribiré sobre él. Los rosales del instituto están a tope de flores y yo no me resisto a fotografiarlas. Sigo sin conexión y cada día más enfadado con los servicios técnicos. Hay que tener más paciencia con ellos que con los niños. En fin, resignarse.

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